Με την καθιέρωση ενός εθνικού minimum γνώσεων και με την εφαρμογή τυποποιημένων εξετάσεων που θα ελέγχουν την επίτευξη του. 

Η εξασφάλιση του οποίου να αποτελεί προϋπόθεση για την συνέχιση σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δημόσια ή ιδιωτική. 

Ώστε μαθητές, εκπαιδευτικοί, σχολεία αλλά και η ίδια η κοινωνία να προσανατολίζονται προς την μάθηση. 

Ώστε να υπάρχει μια κατεύθυνση για την εκπαίδευση όλων των παιδιών ιδίως εκείνων που προέρχονται από κοινωνικά στρώματα που πλήττονται από την φτώχεια και την αμορφωσιά.

Ώστε να αρχίσουμε να παραμερίζουμε την μίζερη γενικολογία και να ακολουθήσουμε ένα γόνιμο μορφωτικό βηματισμό. 

Ζητήματα συνδυασμού αυτών των εξετάσεων με τον διαγωνισμό για την εισαγωγή σε σχολές υψηλής ζήτησης είναι δευτερεύον και τεχνικό θέμα στο οποίο δεν υπεισέρχομαι. 

                                      ◌◌◌◌◌◌◌◌       

Δεν έχω αυταπάτες. Οι δύο  (για την ώρα) μεγάλοι πολιτικοί παίκτες εχουν επιλέξει άλλη ρότα. 

Η Νέα Δημοκρατία διαθέτει ένα ισχυρό πυρήνα που απαξιώνει την δημόσια εκπαίδευση και αβαντάρει την ιδιωτική. Δεν επιθυμεί να πάει σε τίποτε καλλίτερο από την ΕΒΕ. 

Ο Σύριζα-ΠΣ διαθέτει ένα επίσης ισχυρό πυρήνα που ενδιαφέρεται για άλλες χρήσεις του εκπαιδευτικού συστήματος απαξιώνοντας τον μαθησιακό του ρόλο. Αβαντάρει και αυτός την ιδιωτική εκπαίδευση αλλά με πλάγιο και επομένως ύπουλο τρόπο. Το καλλίτερο τους είναι η δημαγωγία της ακώλυτης εισαγωγής στα ΑΕΙ.

Σχόλιο του Ν.Σ. Μαυρογιάννη 

Αγαπητοί φίλοι. Παραθέτω κάποιες διευκρινίσεις και ένα διάγραμμα.

1) Αναφέρομαι, προφανώς, σε Εθνικές Εξετάσεις με όλα τα εχέγγυα αδιάβλητου και αντικειμενικότητας.

2) Διαφορετικές από τις απολυτήριες κάθε σχολείου που αποτυπώνουν την δουλειά που έγινε σε αυτό και δε μπορούν να θεωρηθούν Εθνικός Δείκτης.

3) Διαφορετικές από το διαγωνιστικό μέρος που εν τέλει αφορά λίγες σχολές (Στο διάγραμμα Δημόσια ΑΕΙ Ι). Αλλά επαρκείς για την εγγραφή σε συνδυασμό με το απολυτήριο σε πλείστες πανεπιστημιακές σχολές (Στο διάγραμμα Δημόσια ΑΕΙ ΙΙ).

4) Προσηλωμένες στα περιεχόμενα ορισμένων μαθημάτων που διδάσκονται στο Λύκειο και όχι σε μια αφηρημένη έννοια ικανότητας που επιχειρήθηκε να διαγνωσθεί με το Τεστ Δεξιοτήτων της μεταρρύθμισης Αρσένη που πολλές ερωτήσεις παρέπεμπαν σε Τεστ Νοημοσύνης.

5) Που μπορούν να ελέγξουν βασικές, το τονίζω, ικανότητες και γνώσεις και όχι μόνο την αναπαραγωγική ικανότητα μεταφοράς περιεχομένων από το σχολικό βιβλίο.

6) Με ερωτήσεις που παρόμοιες χρησιμοποιούνται σε πολλές ανάλογες εξετάσεις (Abitur, Baccalaureate, GCSE, SAT κ.α)

7 ) Οι οποίες ερωτήσεις θα μπορουν να αντληθούν εν μέρει από μια μεγάλη βάση δεδομένων απλών θεμάτων (εδώ είναι που η ιδέα της τράπεζας θεμάτων μπορεί οδηγήσει σε κάτι χρήσιμο).

Τέλος

α) Γνωρίζω ότι κανονικά οι αλλαγές ξεκινούν από τις μικρές τάξεις. Ωστόσο όπως έχουν καταντήσει τα πράγματα είναι κατεπείγουσα ανάγκη να ξεκινήσουμε ισιώνοντας τον γιαλό από την μία άκρη και να προχωρήσουμε στην άλλη.

β) Μιας και τέθηκε σχετικό ερώτημα: Γράφοντας " άλλες χρήσεις του εκπαιδευτικού συστήματος" εννοώ την αξιοποίηση των σχολείων ως τόπων κοινωνικοποίησης, πολιτικοποίησης, αυτογνωσίας (ψυχισμός, έμφυλες ταυτότητες κ.α), ακτιβισμού, διασκέδασης, φύλαξης, πολιτικής χειραγώγησης-οπαδισμού κ.α. κ.α.

γ) Μιας και τέθηκε θέμα Ε.Ε. θα ήθελα να πω ότι αν δούμε απροκατάληπτα τις προσπάθειες που καταβάλλονται στις χώρες της Ε.Ε. έχουμε πολλά να μάθουμε. Το αυτό ισχύει και για τις κατευθύνσεις του Ο.Ο.Σ.Α. Οι εξορκισμοί τους δεν μας πάνε πολύ μακριά.

Πατώντας https://www.facebook.com/nsmavrogiannis/posts/pfbid02da9aHj4BfeJGjh4a7R17bVxBvz2snWVcRaLkT2SJwGEMddYijZShCCJRPCRSPNfjl θα εμφανιστεί το άρθρο που αναρτήθηκε στο fb  στις 7.5.23  μαζί με τα ενδιαφέροντα σχόλια που το συνοδεύουν.

 Ένα ακόμα άρθρο του Ν.Σ. Μαυρογιάννη πάνω στο θέμα των εισαγωγικών εξετάσεων που το ανάρτησε στο fb στις 17.4.2022 https://www.facebook.com/nsmavrogiannis/posts/pfbid038Pq3BfhhjhKVzgmrP6JcAX8V6k82DoixEQ1RncSk8jatDqePNLjMp6mVmh1AE1Skl